May 26, 2009 Tuesday An Eight Period Day

Tuesday, May 26, 2009 An Eight Period Day




INDEPENDENT STUDY JAPANESE


Upcoming important dates:

Tuesday, June 2– first day of all school exams　火よう日、六月二日
Autobiographies will be read aloud at 9:48 a.m.



Today students continued working on final autobiography project: 自伝

Requested summary of grammar points, Chapters 1-4, “An Encounter with Japan”

See material in Japanese 4/AP section, below







JAPANESE 1


Upcoming important dates:

Friday, May 29 – first scantron day　　金よう日、五月二十九日
Monday, June 1 – second scantron day　月よう日、六月一日
Tuesday, June 2– first day of all school exams　火よう日、六月二日
Wednesday, June 3 – our oral exam (original dialogues)　水よう日、六月三日
At 9:48 a.m.

Projected (through laptop/notebook) katakana review:
カタカナ：
ピザ
テレビ
オレンジ・ジュース
プール
アイス・クリーム
ホット・ドッグ
スパゲッティー
カレーライス
ハンバーガー
ミルク
ケーキ
コーラ
コーヒー
けしゴム
プレゼント
バレーボール
テニス
サッカー
スポーツ
サイクリング
キャンプ
レストラン
ゲーム
バス
ペン
ドア
ラーメン
ホセ
アマンダ
ジアング
テリー
タワー
マクドナルド
ウイルソン
ウィークエンド
スケートボード
コート
パーティー
バイバイ
ラジオ
カセットテープ
バスケットボール
アメフット




Friday’s Handout was an abbreviated First Year Japanese June Review.
1. verb and adj. tenses and vocabulary--active verbs, traveling verbs
2. vocab (categories)
food, places (destinations), activities, family members, means of transport, classroom objects
3. how to do self-intro
name, age, phone, address, birthday, astrological year
4. astrological animals and other animals
5. time
hours of day, months, days of week
today, tomorrow, yesterday, next week, summer vacation
6. relational particles
7. hiragana, katakana, kanji, ROMAji
8. sentence structure
9. kanji: 1-100, sun, moon, fire, water, wood/tree, gold/money, dirt/earth, days of week, months of year, rice field, river, mountain, forest, Japan, Japanese language
Students worked on final dialogues in class, with input by teacher:
Possible locales suggested by students: train, park, phone call, Koopa Village, cruise ship, downtown Chicago, tour bus, car, garden, the beach (ocean), spaceship
Possible characters suggested by students: grandchild and grandfather, Oprah and fan, Mario and Luigi, astronaut, spaceman, alien from another planet, …
Dialogue should be 5 pages long, running about 3 minutes, memorized.
Each student must hand in a copy of the dialogue in Japanese, and its translation in English.
Try to use as much of the vocabulary and grammar structures we’ve learned as possible.




JAPANESE 3



Upcoming important dates:

Friday, May 29 – first scantron day　　金よう日、五月二十九日
Monday, June 1 – second scantron day　月よう日、六月一日
Tuesday, June 2– first day of all school exams　火よう日、六月二日
And our oral exam at 11.22 a.m.

Dependent adjectival clause practice --

The dog who is singing…

The person who ate bugs …

The spider who wrote a novel …

The boy who can play the cello…

The monster who ate New York …

The girl who will wear the new t-shirt…

The fish who swam to Europe…

The elephant who became king …

The grad student who drank beer…

The teacher who studied in Yokohama…

Examples on board:

うたえる　ねこ　は　私　の　友達｛ともだち｝です。
カルフォル二ア　に　走った｛はしった｝男　の　人　――
大さま　King



Worked on Final Dialogues

Rules:
1. One Place
2. One time
3. same characters
4. each student must hand in a bi-lingual script
5. use plain forms of verbs, since they were central to this year’s curriculum
6. use as much of this year’s vocab and grammar as possible

Reminder of Pattern sentences from final chapter of 3 Kimono:

Field　{の中}で　Subject　は　一番　Adjective (+ noun)　です。

A　の　方　が　B　より　＿＿＿＿（Adjective）　です。









JAPANESE 2


Upcoming important dates:

Friday, May 29 – first scantron day　　金よう日、五月二十九日
Monday, June 1 – second scantron day　月よう日、六月一日
Tuesday, June 2– first day of all school exams　火よう日、六月二日
Wednesday, June 3 – our oral exam (original dialogues)　水よう日、六月三日
At 8:00 a.m.

On Board:
きらいな　トマト　を　食べません。
すきな　ケーキ　を　食べます。

つかいます　、つかえます　　Uses, can use
つくります、　つくります　　Makes, can make

Verb Practice

A: Let’s eat natto (or some other food that lots of people dislike).

Won’t you eat natto?

B. I hate natto.

I am not eating natto now.

I will not ever eat any natto.

A: I was eating natto yesterday. Is it OK to eat natto today?

B. You may eat natto. I cannot eat natto.

A: Please eat natto.

B. No, it’s bad. I hate natto. However, I will eat cheese.

A. Cheese? I hate cheese. I can’t eat cheese. I will never eat cheese.





Rules for Dialogues:
1. One place
2. One time
3. Same characters
4. Each individual must hand in a bi-lingual script
5. use as of this year’s grammar and vocab as possible

Some requested vocabulary:
歩道、ほどう、Sidewalk, footpath
おなか　が　すきました　｛I｝ am hungry
わたしたち　　We
たいいくかん、こうてい　Gymnasium, school yard

Some dialogue locals and characters reported so far:
1. two hunters in a forest
2. a teacher interviews for a job at a school
3. farm and farm workers
4. sushi bar, customer and owner
5. Husband and wife arguing


Teacher has already done an oral interview of some students regarding 池田｛いけだ｝利夫｛としお｝
百十六ページ：Song, Chan, Goldberg, Zavala、Amorntheerakul, Cambron, Mine, Yamasaki, Mascarenas, Diallo, Jackson
Teacher will interview the others, as well, on Wednesday, May 27th. Class as a whole was notified Friday.




Reminder: We all must be polite in the Japanese language classroom. Not only is it important in our lives in general – it is an essential part of Japanese culture. ください、おねがい　します、ありがとう、すみません　Are the most important words and phrases in Japanese.





JAPANESE 4 and AP


Upcoming important dates:

Tuesday, June 2– first day of all school exams　火よう日、六月二日
Thursday, June 4 – films will be shown at 9:48 a.m.

Requested grammar review material from “An Adventure in Japan”, chapters 1-4.

A Homestay in Japan
Chapters 1-4


Chapter 1
Grammar, bunpou 文法：

｛人に｝---て　ほしい　｛です｝ wants (someone else) to do
　　　どうしte form

--- かどうか whether or not to do
どうしdict. Form

――　の　こと about (noun)
めいし

――　に　ついて regarding (noun)
めいし

――　時 (time) when verb action took place
Plain past どうし

――　時 time (when) noun
めいし

References and example sentences --


｛人に｝---て　ほしい　｛です｝ wants (someone else) to do
　　　どうしte form
Yookoso! Continuing with Contemporary Japanese page 299-301

1. 先生　は　せいと　に　べんきょう　して　ほしい　と　言いました。
Sensei said she wants the students to study.
2. お母さん、私　に　かえって　ほしい　です　か。
Mother, do you want me to return home?


--- かどうか whether or not
どうしdict. Form

1. オペラ　の　うた　が　うたえる　かどうか　分かりません。
I don’t know whether or not I can sing the operatic song.
2. ともだち　は　あの　人　が　パーテイー　に　行く　かどうか　しりません。
My friend doesn’t know whether or not that person over there will go to the party.


――　の　こと (things) about (noun)
めいし

1. けんちくか　は　たてもも　の　こと　の　エクスパート　です。
Architects are experts about buildings.
2. 兄　は　スポーツ　の　こと　を　何も　しりません。
(My) older brother doesn’t know anything about sports.

――　に　ついて regarding (noun)
めいし

１． ぎんこういん　は　お金　に　ついて　はっぴょう　しました。
The bank employee made an announcement regarding money.
2. 学生　は　ドイツ　の　れきし　に　ついて　の　さくぶん　を　書きました。
The (university) student wrote an essay regarding German history.

――　時 (time) when verb action took place
Plain past どうし

1. パリ　に　行った　時　フランス語　を　話しました。
(The time) when I went to Paris, I spoke French.
2. 初めて　ごうや　を　食べた　時　とても　まずい　と　思って　いました。
When I ate bitter melon for the first time, I was thinking it was very yucky-tasting.


――　の時 time (when) noun
めいし

1. 大学　の　時　せんもん　は　イギリス　の　文学　でした。
When at the University, my major was English literature.
2. りょかん　の　時　うち　の　おば　は　おふろ　に　入りました。
When she was at the Japanese inn, my aunt entered the bath.


See Yookoso! An Invitation to Contemporary Japanese (2nd edition) pages 442 and 443 for general discussion of adverbial clauses using 時. You can also use adjectives and present tense plain verbs with 時.

Grammar Example Sentences


かどうか

1。大川さん が けっこん した かどうか 知って います か。

_______________________________________________________________________

2。フォークナー が おもしろい かどうか 知らない。

__________________________________________________________________________

3。山口 先生 が お元気 【で ある】 かどうか 聞いた こと が ありますか。

_______________________________________________________________________

4。しごと を やめる かどうか もんだい だった。

_______________________________________________________________________

5。大学 に 行く かどうか を かんがえて います。

_______________________________________________________________________

【人】 に ーーーて ほしい 【です】

1。先生、だれ に 来て ほしい です か。

_______________________________________________________________________
2。私 は 子供 に 私 と いっしょ に すんで ほしい です。

_______________________________________________________________________

3。あなた は 私 に 英語 を おしえて ほおし の？

_______________________________________________________________________
の こと

1。 ブラウン さん は 日本 の 大学 の こと を よく 知って います。

_______________________________________________________________________

2。 みなさん、 しけん の こと を わすれない、ね。

_______________________________________________________________________

3。 あの 人 は ピアノ の こと を 全部【ぜんぶ】 はなしました。

_______________________________________________________________________


Chapter 2
Grammar, bunpou 文法：

いそがしいそう｛な｝ looks (adjective)
しかる・しかられる conjugation of passive form

しなければ　なりません・いけません must…/should…/have to…

運んで行く、来る to carry and come (or go)
持って行く、来る to bring or take (a thing)
帰って行く、来る to go home or to come home

―た　こと　が　ある to have had the experience of
(plain past verb)

Plain verb form + こと gerund – verb form used as noun

―しか　ない・ありません There is only/merely…(neg. verb)


Chapter 3

連れて + 行く・来る to (lead) take or bring a person

・て　くれる to do something for (me or mine)
verb te form

・　て　ある to have been done (a sort of passive form)
verb te form (Yookoso:Continuing … 140-151

Plain form verb + と Whenever X happens (と)　
Y (always) happens
(Yookoso:Continuing…pp36-39)
Exercises for Chapter 3

A. Write/speak the 6 sentences below into the negative.

B. Then rewrite each sentence, lengthening each so that it is followed by a conjunction and a following independent clause. Conjunctions:
1.ので、から、(indicating cause/effect)
2.けれども、が(indicating contrasting meaning)

C. Choose 3 of the longest sentences in the lesson. Write them down, and then write the content as 3 separate, shorter sentences. (see examples at the end of this handout)

Sentences to work with:


お母さん　が　エイミー　に　も　スリッパ　を　くれた。


エイミー　は　ねっしん　に　それ　を　見て　いた。


明子　が　エイミー　を　二階　の　部屋　を　案内　して　くれた。


エイミー　は　四つ　の　スーツケース　を　持って　きて　いた。

その　うち　の　一つ　は　おみやげ　で　いっぱい　だった。


こんなに　小さい　まくら　を　見た　こと　が　あります。


{Now try the same operations with this last sentence.じゃ、下　へ　行きましょう　か。}

Long sentences to be broken down into shorter components:

1. 階段　が　とても　急　だった　の　で、　エイミー　は　こわかった。
階段　は　急　だった。
とても　急　だった。
エイミー　は　こわかった。

2. エイミー　の　ため　に　特別　に　用意　したん　です　よ。
まくら　や　ふとん　は　特別　でした。
山下一家　は　まくら　と　ふとん　を　用意　した。
エイミー　に　用意　して　くれた。
エイミー　の　ため　でした。


3. 私達が　今　使って　いる　まくら　は　ほとんど　アメリカ式　の　なん　です　よ。
明子達　は　まくら　を　使って　いる。
その　まくら　は　日本式　の　で　は　ない。
明子達　の　まくら　は　アメリカ式　の　まくら　だ。


Combining Sentences


1. Ａ．高山（たかやま）に　行く。　 Ｂ．お城（しろ）　を　見る。

２．A. 中国（ちゅうごく）の　レストラン に　いる。 Ｂ・とうふ　を　食べる。

３．Ａ．ラジオ　を　使う（つかう）。 Ｂ．きれいな　音楽　を　聞く。

４・A.　パリ　に　いる。 B.　ワイン　を　飲む。


On a separate piece of paper that you will hand in, combine each A - B pair above into one sentence. Make necessary adjustments to verb tenses. Translate each resulting A – B complex or compound sentence into English. Use the following items and patterns:

一．A 時　Ｂ: WHEN (a specific point in time) A, B

二．A と　Ｂ:　ＷＨＥＮＥＶＥＲ A, (always, inevitably) B

三．Ａ　から　（ので）　Ｂ: A　　ＴＨＥＲＥＦＯＲＥ　（ＳＯ） B

四．Ａ　けれども　（が）B: A　　ＨＯＷＥＶＥＲ　（ＢＵＴ） B

五．Ｂ　ため　に　Ａ　　ＩＮ　ＯＲＤＥＲ　ＴＯ: In order to B, A


The result will be a total of 20 sentences in Japanese and 20 sentences in English.


Chapter 4


Verb stem + やすい is/was easy to [verb] Yookoso: Inv. P. 468
Verb stem +　にくい is/was hard to [verb

Adjective stem + がる to seem/appear [adjective]

Plain verb or adj. + し and

Family members が　ある to have family members

Plain form verb + と… When X happens (と)　Y always happens
(repeated in this chapter)


Review of “and” in various grammatical situations


Between nouns:

１．と 雨　と　雪　　が　ふりました。　　
あめ　　ゆき all items listed, closed series
Rain and snow fell.

２．や クラス　の　けん　や　みえ子　が　来ました。
　こ 　　き
Mieko and Ken (but there were others) came.
all items not listed, open series


Between adjectives:

１．i adjective is first

take off 　い　and add くて　　　　　　　　あおくて　しろい　本　です。
　 It’s a blue and white book.

２．na adjective is first

take off な　add　で べんりで　きれいな　ペン　です。
It’s a useful and pretty pen.


Between verbs：

１． Use te form with all but last verb
in sentence. 家　で　食べて　飲みました。
I ate and drank at home.

2. start a new sentence with そして 家　で　食べた。そして　飲んだ。
I ate at home. And I drank.
3. Use stem for all but last verb in
sentence 家　で　食べ　、飲みました。
At home I ate, and I drank.


4. use し 家　で　食べた　し　飲んだ。
Emphasizes “and” I ate AND I drank at home.


あの　人　は　先生　だ　し　かしゅ　です。
That person over there is a teacher AND a singer.

シカゴ　は　なつ　が　あつい　｛です｝し　ふゆ　が　さむい　です。
As for Chicago, summer is hot AND winter is cold. (い adj. can be thought of as
including verb “to be”)

この　せいと　は　しずか　だ　し　　よく　勉強　します。。
This student is quiet AND studies a lot.

なおみ　の　お母さん　は　しんせつに　聞いた　し　話して　くれました。
Naomi’s mother kindly listened AND spoke (to me).



“Giving and receiving” practice　
―――て　　あげます
―――て　　くれます


1. I cleaned the room for my mother.
2. The sensei explained math (to us).
3. Father bought a TV (for me).
4. The waiter carried soba (to us).
5. Akiko spread out the futon for Amy.
6. Friend made coffee and cake (for us).
7. We sang a song for the team.
8. Ichiro wrote a letter in Japanese (for me).

Yookoso: Continuing… Workbook page 138-139 (and consult map on page 140)












Film project groups:

1. Howell,　Pasidparchya, Cerda, Liu

2. Hoogstraten, Edwards, Curran, Krogh

3. Feuer, Bingham, Dow, Lee

4. Mui, Williams, Potter, Reyes

5. Imaoka, Lai, Schabes, Wu



The plan has been to do a film project, in groups of four, 2 AP students and 2 fourth year students in each group.
Film 2:　星旅｛ほしたび｝　Or　星戦争｛ほしせんそう｝、
　　　　　　　　　Star Trek or Star Wars　





Reminder to all about oral answers to questions on page 73 of 日本との出会い。
Previously, Cerda, Krogh, Hoogstraten, Mui, Liu, Wu, Lai, Williams, and Lee gave their answers.
Wenesday, Dow, Howell, Potter, and Reyes were called upon.
Today, Pasidparchya and Curran answered questions.
Those students who have not answered, now have a zero in GradeQuick for that assignment. The zero will remain until the assignment is performed.